terça-feira, 25 de maio de 2010

Estado de Santa Catarina
Escola de Ensino Médio Almirante Lamego
19ª GERED - Laguna






Documento Preliminar
Proposta Pedagógica para o Curso de Magistério




2010



Curso de Magistério:
Histórico do Curso de Magistério:
O Curso de Magistério/ nível médio, forma profissionais que atuarão na educação infantil e nas séries iniciais do Ensino Fundamental, através do conhecimento das diversas áreas da educação.
Este curso foi criado em 1950, por iniciativa do Professor Ruben Ulysséa, com a denominação de “Escola Normal Brito Peixoto”, ainda funcionando no então “Ginásio Lagunense”. Somente em 1964, no governo Celso Ramos, este, pela Lei nº 3.408 de 17 de março daquele ano, com consentimento da entidade mantenedora, o Estado de Santa Catarina assumiu o então “Ginásio Lagunense” e seus respectivos cursos para constituir o “Conjunto Educacional Almirante Lamego”.
No Conjunto Educacional “Almirante Lamego o curso funcionou até 1999, quando foi suspenso atendendo orientações da SED.
Nos anos de 1999 a 2003, o Curso de Magistério sofreu um momento suspensão de suas atividades, voltando a ser retomado em 2004.
A reativação do Curso de Magistério:

A reativação do curso requereu discussões quanto aos rumos que este seguiria, e o estabelecimento de uma proposta pedagógica consistente, que representasse as expectativas da Comunidade escolar.
.
Entretanto, o grupo de especialistas, professores e direção, preocupados em superar estas obstáculos, propõe uma avaliação do curso de magistério, atualmente em funcionamento na E.E.M. Almirante Lamego, através de discussões quanto ao andamento dos trabalhos, dificuldades encontradas, bem como, quais os encaminhamentos mais adequados tanto para solução dos problemas como para aperfeiçoamento do trabalho até então desenvolvido.
Como conseqüência deste movimento estabeleceu-se o compromisso de elaboração de uma proposta pedagógica para o curso que seja resultado das múltiplas vozes envolvidas no processo, priorizando os seguintes temas:

1- Filosofia
2- Tipo de professor
3- Metodologia
4- Currículo
5- Estágio
6- Avaliação











Eixo Filosófico do Curso de Magistério em funcionamento na E.E.M.A.L.


Em educação é inconcebível uma prática pedagógica que se dê no espontaneísmo, sem que haja uma âncora ou um eixo a partir do qual a mesma se fundamente. Entendemos como âncora ou eixo filosófico uma concepção Homem e de Mundo, bem como, uma Concepção de Aprendizagem.
Por uma concepção de Homem e de Mundo, decide-se coletivamente que Homem se quer formar, para construir qual modelo de sociedade. Isto é, que alunos o curso de magistério da Escola de Ensino Médio Almirante Lamego quer construir para a sociedade e, explícita ou implicitamente que tipo de profissional esta formando para o mercado de trabalho.
Somente a partir de então se escolhe o que ensinar, elegendo necessariamente uma concepção de aprendizagem, que não estará desvinculada da concepção de homem e Mundo, uma vez que é nessa intersecção que se vai escolher a maneira de compreender e provocar a relação do ser humano com o conhecimento.
A opção neste curso de magistério é de que o ser humano seja compreendido através do enfoque social e histórico. No seu âmbito teórico, isto significa que o sujeito não é passivamente determinado pelo ambiente, mas ao contrário, desempenha um papel ativo, numa relação dinâmica, de forma que sua ação sobre o meio modifica este meio, ou seja, que o homem seja condutor de seu próprio processo histórico.
Essa compreensão não consegue se dar em raciocínios lineares nem fragmentados. Somente com o esforço dialético é possível entender que os seres humanos fazem história, ao mesmo tempo em que são determinados por ela. Isto é, que o homem é produto e produtor, um ser em constante transformação, construtor da sua história-social, construindo a sociedade e ao mesmo tempo sendo produzido por ela, determinante e determinado socialmente. Um ser inacabado num processo constante de construção e transformação. Um ser concreto, autônomo e dialético. Um ser essencialmente de relações sociais, que nessa relação constrói o outro e a si próprio.
Em termos de conhecimento produzido no decorrer do tempo, dentro do enfoque social e histórico, parte-se do pressuposto de que o conhecimento é patrimônio coletivo, e por isso de ser socializado. Isto tem implicações com políticas educacionais e práticas pedagógicas que devem zelar pela inclusão e não pela exclusão, não esquecendo também que falar em socialização do conhecimento implica garanti-lo a todos, de forma democrática e igualitária.
Implica também que a postura dos professores diante do processo de ensino-aprendizagem deve ser o de possibilitar ao aluno acesso ao conhecimento, mediado pelas relações humanas, na sua esfera social e cultural. Uma vez que a mediação se dá quando o professore tem que trabalhar contando com o desenvolvimento que ainda não se completou no aluno, nesse sentido vai-se requerer um processo pedagógico que fuja aos padrões da rigidez formal de ensino, trazendo para o processo ensino aprendizagem uma relação dinâmica entre aluno e professor, entendendo que o “professor faz junto com o aluno”, mostrando, propondo indagações e questionamento, incitando ao raciocínio, à investigação, ao diálogo constante com o conhecimento, de forma que paulatinamente, o aluno vá adquirindo uma autonomia teórico-prática em relação ao professor, ou seja, até que consiga realizar todo o processo sozinho.
Esta proposta de fazer educação é exatamente o que se espera no modelo de formação dos alunos que freqüentam o curso de Magistério da Escola de Ensino Médio Almirante Lamego, bem como aos professores que participam dele, representando o papel de mediadores, mas cabendo aos alunos o desenvolvimento de uma autonomia na busca do conhecimento, tornando-se com isso profissionais autônomos, criativos e críticos, buscando-se desta forma a produção de uma habilidade profissional ideal em situações reais (estágios supervisionados que ofereçam experiências onde o aluno associe sempre teoria e prática, dialeticamente), qualificando o aluno para o mercado de trabalho, que exige profissionais capazes de materializar o conhecimento teórico com a realidade prática, que é sempre social e histórica, portanto, desafiadora.
Em termos de concepção de aprendizagem, o curso de magistério opta pela concepção Sociointeracionista (chamada também de concepção Histórico-Cultural), uma vez que essa abordagem pedagógica tem sua fundamentação filosófica no enfoque social e histórico (no Materialismo Histórico Dialético).
Nesta concepção de aprendizagem o aluno (sujeito) e o conhecimento (objeto), se relacionam através da interação social. Não há, portanto, uma relação direta do conhecimento como algo abstrato, com o aluno. Isto equivale a afirmar que o conhecimento não existe sozinho. Existe sempre impregnado em algo humano. Na prática pedagógica, o professor te a função de mediador entre o conhecimento historicamente acumulado e o aluno.
As implicações do sociointeracionismo na educação são inúmeras, pois possibilitam repensar as práticas pedagógicas vigentes em nossas escolas, principalmente no que se refere à importância da mediação do professor na transmissão da cultura (conhecimento), ao papel dos conteúdos (currículo), enquanto componente do processo ensino-aprendizagem, no desenvolvimento do psiquismo humano. Bem como descortinando outras formas de avaliação.
Concluindo, essa abordagem pedagógica, traz consigo a consciência da responsabilidade ética da escola com a aprendizagem de todos, uma vez que é interlocutora privilegiada nas interações de todos os alunos. De todos os alunos.

Currículo do Curso de Magistério:
Haja vista que o currículo é o elemento norteador das práticas escolares, uma vez que delimita os objetivos e os critérios de avaliação da ação pedagógica, assim como indica que conteúdos e metodologias são considerados adequados (Freitas, 1995) para cada escola.
É necessário esclarecer que o currículo está longe de ser um instrumento imparcial, pois este pode ser utilizado tanto como articulador de mudanças no cotidiano escolar quanto como elemento repressor, perpetuando uma determinada prática pedagógica.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) – Lei n° 9.394/96 – prevê uma flexibilidade curricular em relação:
a) À organização curricular como reflexo da cultura local, sem perder de vista os objetivos e as finalidades da educação nacional;
b) Às peculiaridades de cada modalidade de ensino
Se fizermos uma leitura mais apurada da LBD, veremos que a mesma, apesar da abertura para novas formas de organização escolar (ver artigo 32), explicita uma lógica curricular a partir de um ordenamento disciplinar. Esta não seria a única alternativa de organização. Assim, podemos caracterizar uma flexibilização curricular em relação aos conteúdos escolares.
Entendemos que ainda estamos ligados ao modelo disciplinar e seriados no qual, de um modo geral, a escola se fundamenta e que não tem dado conta do estabelecimento de conexões entre os conhecimentos necessários no mundo atual.
Buscaremos então, na interdisciplinaridade, outra concepção de organização curricular, de ser humano, sociedade e educação, que vem sendo proposta e discutida como estrutura de rompimento com “grades” curriculares determinantes do conhecimento escolar. Expressa um rompimento com a disciplinaridade do conhecimento, buscando a integração dos diversos saberes presentes no cotidiano da escola.
A organização das disciplinas curriculares transversalmente por meio de temas advindos do cotidiano propõe-se a gerar discussões em todas as disciplinas do currículo, incentivando o trabalho coletivo dos professores nos momentos de coordenação pedagógica e promovendo uma maior inter-relação dos conhecimentos por parte dos alunos.
A idéia é fortalecer organização curricular por meio de projetos de trabalho que propiciem estratégias de organização dos conhecimentos escolares, dispondo os diferentes conteúdos em torno de problemas ou hipóteses que se originam no cotidiano dos alunos, facilitando a construção de seus conhecimentos e o tratamento da informação procedente dos diferentes saberes em conhecimento próprio. Neste sentido, a prática pedagógica passa a ser planejada a partir de um ou mais problemas de interesse da comunidade escolar.
Para a superação das “grades” curriculares, é importante ressaltamos a flexibilização do currículo como forma de possibilitar a afirmação da cultura local como elemento central na constituição de uma comunidade de aprendizagem, na qual o cerne da ação educativa é a aprendizagem sobre a vida, tendo como valor principal à participação dos sujeitos escolares no planejamento, execução e avaliação das ações desenvolvidas e, tudo isto, em intensa relação com a comunidade, incluindo todos os que nela interagem: pessoas, natureza, experiências e interesses.
A organização dos componentes curriculares no curso de magistério na E.E.M. Almirante Lamego, dar-se-á da seguinte forma:
Na terceira série, o aluno estuda as disciplinas que compõem os Fundamentos da Educação (Psicologia, sociologia, história e filosofia da educação), Didática da educação infantil e das séries iniciais, educação e diversidade, e educação especial sempre buscando desenvolver um trabalho que valorize a pesquisa sobre temáticas relacionadas às questões educacionais. Concomitantemente, o estudante amplia sua formação através de disciplinas sobre metodologia de ensino de Matemática, Português e literatura infantil, Alfabetização e letramento, educação e infância que organizam seu trabalho em consonância com os conteúdos definidos para a educação infantil e as séries iniciais, buscando a formação de um professor comprometido com seu papel de mediador do processo educativo numa visão sócio-interacionista, onde a valorização das múltiplas vozes, do trabalho coletivo, das experiências anteriores, da pesquisa, da elaboração e reelaboração dos conceitos é fundamental enquanto compreensão deste aluno como sujeito na construção do conhecimento. Nesta série, inicia-se o estágio de observação, que deverá ser realizado nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental e educação infantil, sendo que a definição dos campos de estágio, contatos com as unidades escolares, preparação dos alunos estagiários, orientação dos relatórios e acompanhamento do andamento do estágio é responsabilidade das professoras das disciplinas de Estágio Supervisionado.
Na quarta série são introduzidas as disciplinas de organização e legislação educação, que se propõe a refletir sobre os aspectos legais da educação no ensino básico, bem como, o estudo das filosofias e do momento histórico que determinaram esta legislação buscando sua compreensão pela contextualização, concomitante com os fundamentos de arte, geografia, ciências e história. Nesta série, acontece a segunda parte do estágio, que é composto por monitoria e regência de classe. Este estágio pode ser realizado tanto nas escolas e centros de educação infantil da rede municipal e estadual, quanto particular, ou em outras entidades que desenvolvam atividades educativas. Por isso, estes locais servem de campo de estágio e pesquisa para os futuros professores.
O Curso de magistério, deve estimular o uso das salas informatizadas, TV, DVD etc, buscando maior familiaridade com estas Novas Tecnologias, além do uso dos laboratórios de Biologia e química, sala ambiente de artes, onde professores e alunos desenvolvam pesquisas e organizem aulas, utilizando a tecnologia da informação e comunicação, tanto como recurso pedagógico quanto como objeto de estudo.
CRIAÇÃO DO CURSO / DECRETO: PERÍODO DE CONCLUSÃO: 2 anos

Matriz Curricular: 3ª Série: Noturno

Disciplina Nº de aulas Semanais

- Educação Especial............................................ 02
- Fund. T. M. do Ensino de Estágio Curricular Séries Iniciais.. 02
- Fund. T.M. do Ensino de Est. Curricular – Educação Infantil.. 02
- Fund. T. M. do Ensino de didática das Séries Iniciais....... 02
- Fund. T. M. do Ensino de didática de Educação Infantil....... 02
- Fund. T. M. do Ensino de Matemática......................... 02
- Fund. T. M. do Ensino de Filosofia da Educação.............. 02
- Fund. T. M. do Ensino de Sociologia da Educação.............. 02
- Fund. T. M. do Ensino de História da Educação ............... 02
- Fund. T. M. do Ensino de Psicologia da Educação.............. 02
- Educação e Diversidade....................................... 02
- Fund. T. M. do Ensino de Alfabetização e Letramento.......... 03
- Fund. T. M. do Ensino de Português e Literatura Infantil..... 02
- Fund. T. M. do Ensino de Educação e Infância................. 02
25

Matriz Curricular - 4ª Série: Noturno
Disciplina Nº de aulas Semanais
- Educação Especial............................................ 02
- Fund. T. M. do Ensino de Estágio Curricular Séries Iniciais.. 04
- Fund. T.M. do Ensino de Est. Curricular –Educação Infantil... 04
- Fund. T. M. do Ensino de didática das Séries Iniciais....... 03
- Fund. T. M. do Ensino de didática de Educação Infantil....... 02
- Fund. T. M. do Ensino de Matemática......................... 02
- Fund. T. M. do Ensino de Geografia........................... 02
- Fund. T. M. do Ensino de Arte ............................... 02
- Fund. T. M. do Ensino de História............................ 02
- Fund. T. M. do Ensino de Filosofia da Educação.............. 02
- Fund. T. M. Do Ensino de Ciências............................ 02
- Fund. T. M. do Ensino de Sociologia da Educação.............. 02
- Fund. T. M. do Ensino de Português e Literatura Infantil..... 02
- Organização e Legislação Educacional......................... 02
Total de aulas semanais ....................................... 25


ESTÁGIO CURRICULAR

A formação do professor é hoje compreendida como processo contínuo de profissionalização, em que a formação inicial é simplesmente o primeiro momento.
O conhecimento profissional do docente é concebido como em estado de contínua construção e aperfeiçoamento, pelo desenvolvimento acelerado do conhecimento social, bases do conhecimento escolar, bem como das estruturas materiais e institucionais da sociedade, com reflexos significativos nas formas de pensar, agir e sentir das novas gerações de alunos.
Segundo Borba (1997,p.48) o desenvolvimento do estágio propõe reflexões, procura de subsídios teóricos que venham embasar na prática, o desenvolvimento da ação educativa. O cotidiano da escola refletido, é um dos possíveis caminhos para o desenvolvimento de pesquisa que nos oportunize pensar e repensar (refletir) nossa ação, nossas dúvidas e preocupações com o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem.
O Estágio Curricular é o momento em que, no processo de formação, o aluno entra em contato com a realidade de sua opção profissional.
É o espaço de construção de conhecimento e transformação:

-olhares que observam;
-sujeitos que interagem e refletem;
-registros que instrumentalizam;
-situações vivenciadas;
-histórias/competências construídas.

O futuro professor passa a conhecer quando intervém no real, participa, vivencia sentimentos, toma atitudes frente aos acontecimentos, seleciona os procedimentos, compara o ideal (teoria) e o real(prática), e a partir daí, constrói o seu perfil profissional que seja condizente com o mundo atual, com seus tempos, rituais e processos, de modo que a sua prática futura esteja voltada para a formação de sujeitos ativos, reflexivos, cidadãos atuantes e participativos.
O Estágio Curricular deve ser realizado nos 3º e 4º anos com carga horária de ... horas na Educação Infantil e ... horas nas Séries Iniciais, ... horas na Educação Infantil e ... horas nas séries Iniciais, respectivamente.
No 3º ano, o Estágio é de observação, sendo o primeiro contato dos futuros professores com a prática pedagógica.
Deve ser realizado em todas as idades da Educação Infantil, conforme a organização das Instituições Infantis, e nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental.
Deve ser realizado também, nas Instituições de Educação Especial e salas especiais (D.A. e D.V.), uma vez que a inclusão é uma realidade e principalmente uma necessidade.
No 4º ano, o Estágio é de monitoria/participação e regência.

Propomos que as atividades de estágio sejam realizadas não somente nas Instituições de Educação Infantil e Séries Iniciais, mas também oportunizando momentos para:

-Oficinas pedagógicas, onde o futuro professor terá oportunidade de criar e construir materiais pedagógicos que poderão ser muito importantes para o exercício de sua profissão, além de estimular a criatividade, a busca de soluções alternativas para enfrentamento das dificuldades enfrentadas no cotidiano escolar, a importância de pensar e construir a interdisciplinaridade, etc...

-Saídas de campo para visitas a Escolas que apresentem diferenciais em suas propostas e práticas pedagógicas e que, portanto possam enriquecer, ampliar a visão, a reflexão e a capacidade de valorização da troca de experiências destes futuros profissionais.

- Visita as Escolas indígenas, FEESC, Escola Montessori, etc;

-Palestras;

-Semana da Educação/Magistério.
Os estudantes poderão realizar também estágios extra-curriculares em entidades públicas ou privadas, ampliando o entendimento do estágio para além das escolas, desde desenvolvam atividades educativas pertinentes e definidas pela proposta pedagógica do curso.

Avaliação no curso de Magistério:
A opção pela concepção sócio-interacionista nos coloca diante do repensar de muitas das práticas já estabelecidas historicamente na educação, entre elas, uma das mais difíceis e por isto mais urgentes refere-se ao repensar e rever nossa prática de avaliação. Isto se torna crucial especialmente quando nos propomos a formar futuros professores, que hoje , enquanto alunos pretendemos levar a construírem uma autonomia teórico-prática, num processo de mediação.
Mais do que teorizar, somos desafiados a vivenciar, a proporcionarmos alternativas ao que já existe, ao instituído até então, nos levando a romper com as idéias instaladas de avaliação centrada no sujeito que aprende para compreendê-la como um processo que ocorre a todo momento e que envolve todos os segmentos: professores, alunos e outros co-responsáveis pela ação educativa durante o processo de aprendizagem.
Nossos exemplos, nossas angústias, diante deste desafio, devem estimular o diálogo entre professores e alunos. Temos um compromisso de enfrentamento, de reconstrução pelo entendimento de que precisamos privilegiar avaliação processual e mediadora, na sua totalidade como resultado de um trabalho conjunto e colaborativo.
Para isto é imprescindível que instrumentos, critérios e encaminhamentos, sejam detalhados e discutidos, construídos e articulados, sempre resultado do diálogo entre professores e alunos, onde avaliar seja um processo coletivo. Daí recomenda-se que a avaliação aconteça durante o processo, no cotidiano do trabalho, sob acompanhamento e observação do professor.
Avaliação que constituidora e subsidiadora, fornece ao professor elementos que permitem a este que avalie o próprio processo de ensino/aprendizagem e busque compreender as defasagens de aprendizagem e a eficiência ou não da metodologia e das estratégias utilizadas, auxiliando-o a refletir sobre as condições de aprendizagem oferecidas permitindo intervenções, correções e ajustes de sua prática às necessidades colocadas pelos alunos.
Assim, permite também aos alunos acompanharem suas conquistas, dificuldades e possibilidades a partir do desenvolvimento de uma ação de avaliação compartilhada, numa permanente atitude investigadora frente ao conhecimento.
Nesta ação, não mais cabem mecanismos de controle e coerção, ou a busca da homogeneidade, mas a compreensão de que é no trabalho com a diversidade que cada vez mais ricas tornam-se as relações estabelecidas pela escola.
Avaliação que não pode estar colocada de forma fragmentada, em tempos determinados e em espaços rígidos, nem tão pouco ser reduzida a mera avaliação de resultados.
Por seu caráter diagnóstico não perde seu rigor ou sua seriedade, ao contrário requer do professor muito mais compromisso e envolvimento, visto que, exige grande dedicação a observação e especialmente aos registros, assim como só pode ser compreendida como fruto da ação interdisciplinar da escola.
Nesta perspectiva é indispensável um amplo espectro de múltiplos recursos e avaliação que possibilite canais adequados para manifestação das múltiplas competências.
Identificar, registrar e analisar as informações significativas observadas são procedimentos essenciais à esse processo de avaliação.
Esta prática de avaliação está fundamentada legalmente nas diretrizes estabelecidas pela resolução 23/2000/CEC, e pelas leis 9394/96 e 170/98.
Sendo que para efeito de registro, serão considerados valores numéricos de 1 a 10, registros estes que serão organizados bimestralmente. Porém, para os alunos que não lograrem aprovação, a escola deverá oferecer novas oportunidades de avaliação.

BIBLIOGRAFIA
• Lei da Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9394/96 .

• Lei Complementar nº 170 de 07 de agosto de 1998 , dispõe sobre o Sistema Estadual de Ensino.

• Brasil, Parâmetros Curriculares Nacionais, MEC 1998.

• Propostas Curricular de Santa Catarina. Educação Infantil e Ensino Médio. Formação Docente para Educação Infantil e Séries Iniciais. 1998.

• Propostas Curricular de Santa Catarina. Educação Infantil e Ensino Médio. Temas Multidisciplinares. 1998.

FREITAS, Luiz Carlos de. Crítica da organização do trabalho pedagógico e da didática. Campinas, SP: Papirus, 1995.
MOREIRA, Antonio Flávio B. Currículo: Questões atuais. São Paulo: Papirus, 1997.
MORENO, Montserrat [et. all.]. Temas transversais em educação: bases para uma formação integral. São Paulo: Ática, 1998.
VEIGA, Ilma P. A. (org.). Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. Campinas, SP: Papirus, 1995.

Registro do estágio

ESCOLA DE ENSINO MÉDIO ALMIRANTE LAMEGO
RUA CELSO RAMOS, 96 FONE: 6440210
COORDENADORA DO ESTÁGIO: _____________________________
ALUNO(A) ESTAGIÁRIO(A):_____________________________________

FUNDAMENTOS TEÓRIOS METODOLÓGICOS DO ENSINO DE ESTÁGIO CURRICULAR SÉRIES INICIAIS


DATA SÉRIE CARGA HORÁRIA ESCOLA ASSINATURA DA PROFª REGENTE

Direitos e deveres do estagiário

ESCOLA DE ENSINO MÉDIO ALMIRANTE LAMEGO
ESTÁGIO DO CURSO DE MAGISTÉRIO


DO(A) ESTAGIÁRIO(A)


DEVERES

• Auxiliar os(as) professores (as) nas atividades de rotina;
• Auxiliar os alunos com dificuldade em algum conteúdo, desde que haja permissão do(a) professor(a) regente;
• Registrar reflexivamente o desenvolvimento das aulas propondo sugestões alternativas;
• Chegar e sair no horário de funcionamento da escola;
• Respeitar professores, funcionários e alunos;
• Qualquer eventualidade comunicar a coordenadora do estágio, imediatamente;
• Usar crachá como forma de identificação;
• Não usar boné na sala de aula, durante o estágio;
• Usar roupa decente;
• Entregar a ficha de presença do estágio para o(a) professor(a) regente assinar;
• Ética profissional, respeitar o (a) professor(a) regente, funcionários da escola e colegas;



DIREITOS

• Não ficar na classe sem a presença do (a) professor(a) regente;
• Não permanecer na escola após o horário de estágio;
• Sugerir atividades/metodologias para trabalhar os conteúdos desenvolvidos na sala de aula;
• Não corrigir caderno de tarefa.
ESTADO DE SANTA CATARINA
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
19ª GERÊNCIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO
ESCOLA DE ENSINO MÉDIO ALMIRANTE LAMEGO
Rua: Celso Ramos, 96 - Centro - Laguna - SC
Fone: ( 48 ) 644-0210 - CEP: 88790000




Ofício nº ____ /10 Laguna, ____ de _______de 2010.



Prezado (a) Senhor (a),


Vimos por intermédio deste, solicitar de Vossa Senhoria, a autorização para o encaminhamento dos (as) alunos (as) estagiários (as) do Curso de Magistério, da Escola de Ensino Médio Almirante Lamego, durante o ano de 2010, para que as mesmas possam realizar o estágio da Educação Infantil conforme determinação da Matriz Curricular.
Certos de contarmos com sua colaboração desde já agradecemos.


Atenciosamente,


_______________________________
Professora de Responsável pelo Estágio




Ilmo (a) Senhor (a)
Nesta

Ficha de encaminhamento do Estágio

ESTADO DE SANTA CATARINA
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
19ª GERÊNCIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO
ESCOLA DE ENSINO MÉDIO ALMIRANTE LAMEGO
Rua: Celso Ramos, 96 - Centro - Laguna - SC
Fone: ( 48 ) 644-0210 - CEP: 88790000


Curso: Magistério com Habilitação em: Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental.
Série: ______ Ano: 2010


Escola do Estágio:_______________________________________________________
Aluno(a) Estagiário(a):____________________________________________________


Estamos encaminhando o aluno(a) acima, para realizar o “Estágio de Educação Infantil”, referente ao Curso de Magistério, com carga-horária de ____ horas.

Atenciosamente,

_______________________________
Coordenadora de Estágio
Professora: ______________________



ESTADO DE SANTA CATARINA
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19ª GERÊNCIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO
ESCOLA DE ENSINO MÉDIO ALMIRANTE LAMEGO
Rua: Celso Ramos, 96 - Centro - Laguna - SC
Fone: ( 48 ) 644-0210 - CEP: 88790000


Curso: Magistério com Habilitação em: Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental.
Série: _______ Ano: 2010


Escola do Estágio:_______________________________________________________
Aluno(a) Estagiário(a):____________________________________________________

Estamos encaminhando o aluno(a) acima, para realizar o “Estágio de Educação Infantil”, referente ao Curso de Magistério, com carga-horária de _____ horas.

Atenciosamente,

_______________________________
Coordenadora de Estágio
Professora: _____________________

Lembranças...

"Todas as pessoas que passam em nossas vidas deixam um pouco de si e levam um pouco de nós."



Turma da 4ª série do Magistério 2009